Mentor relationship
Естественный запуск учительской передачи, циркуляция радости и благодарности, способствование интеграции
Реактивное образование в обязательном наставническом контексте, износ «хочу передать, но не могу»
В наставнических отношениях существование партнёра вызывает психологическое состояние «интеграция, посттравматический рост, учительская передача знаний».
Состояние блока обучения с включённым переключателем порождения — оценочный вход остаётся обучающим (3D), а перцептивный вывод преобразуется в направление тени (1D) — проявляется как переживание «интеллектуальный стимул, который не могу не дать, запускается естественно».Отличие от ученических отношений (регулирующая, пассивно затрагиваемая) — в направленности: особенность здесь в активном запуске «не могу не передавать что-то с позиции учителя».
Как механизм дуальной сцепки, через стимуляцию обучения-ассимилирующего (3D·1D, сильная, ценность 0.75) сцепляется и усиливается её дуальная функция — активация-ассимилирующая (2D·4D, слабая, радость, благодарность, активизация как благодетель, ценность 0.75).Переживание передачи чего-то с позиции учителя вызывает радость, благодарность, благодетельскую активизацию — легко рождается восходящее сцепление (исследования посттравматического роста).
Как механизм конфликтных функций, насыщенность обучения-ассимилирующего подавляет ролевую-ассимилирующую (реактивное образование, рационализация, нормативное поведение, ценность 0.25).Когда продвигаются истинная интеграция и индивидуация, чрезмерная зависимость от ложного я и роли ослабевает (Юнг).
Наоборот, в контексте, в котором активизируется ролевая-ассимилирующая, интеграция и учительская передача блокируются, рождается ощущение «хочу передать, но не могу».
Наставнические отношения — это отношения, в которых «интеллектуальный стимул, который не могут не дать, запускается естественно», в творческом, образовательном, исследовательском контексте функционируют очень легко. Однако в контексте, где возникает явная «обязанность учить» — уроки, тренинги, контрактные наставнические отношения — естественная передача загрязняется чувством долга, ролевая-ассимилирующая (реактивное образование, рационализация) легко выходит на передний план. Также в контексте, в котором партнёр «отказывается принимать» — занимает защитную и оценочную позицию — накапливается износ «хочу дать, но не могу».
Когда реактивное образование и рационализация выходят на передний план, эффективно создавать «место совместного исследования без правильного ответа и без оценки». Не учить ответам, а помещать в контекст параллельного движения навстречу неизвестной области — совместное исследование новой области, эксперименты, создание прототипов — учительская интеллектуальная передача легко повторно запускается естественно. Также контекст, в котором передают в форме, которую партнёру легко принять — не словами, а действиями, демонстрациями, работами — становится входом, преобразующим отношения.
Переход к контексту, в котором возникает явная «обязанность учить», когда партнёр начинает занимать оценочную и защитную позицию, когда разница власти фиксируется и становится обязательными ролевыми отношениями
Когда рождается место совместного исследования без правильного ответа, когда устанавливается контекст, в котором можно передавать в форме, которую партнёру легко принять (действие, демонстрация, работа), когда восстанавливается место взаимного взаимодействия «не в роли, а в естественном состоянии»
Начальная стадия: учительская передача запускается естественно, отношения начинаются с радости
Средняя стадия: циркуляция передачи и благодарности углубляется, отношения стабилизируются
Долгосрочная стадия: при входе обязательного наставнического контекста рождается реактивное образование, есть риск перехода к износу «хочу передать, но не могу»
Легко берут на себя роль способствования учительской передаче и естественному обмену знаниями. Легко функционируют в местах передачи знаний и менторинга внутри организации
Высокая пригодность к проектам передачи знаний, менторинга, образования. Особую силу проявляют в исследовательском сотрудничестве с малым количеством обязательного наставнического контекста
При расположении в обязательные наставнические отношения естественная передача легко блокируется. Важно проектирование среды, в которой рождается спонтанная передача
Естественный запуск учительской передачи и интеграции долгосрочно вносит вклад в самореализацию и радость. Пока не входит обязательный наставнический контекст, вносит высокий вклад в психологическое здоровье
Высокий вклад в интеграцию, учительскую передачу знаний, посттравматический рост. Через передачу стимулируются глубокая интеграция и самореализация
Низкий (обычно) – средний (при обязательном наставническом контексте)
Это группа типов, которые, вмешиваясь в данные парные отношения как «третья сторона», ослабляют их напряжение или дают психологическое восполнение. В этом разделе показаны эффективные для данной совместимости типы третьих лиц с точки зрения того, какие отношения этот «третий» образует с A и с B.
Глубоко насыщает ILE-Q и даёт LSI-Q чувство насыщения и доверия
Зажигает энергию ILE-Q и даёт LSI-Q тёплое чувство принадлежности
※ Нижеследующие описания даны с точки зрения опорного типа «ILE-Q (Исследователь)»
Наставнические отношения (ILE-Q + LSI-Q) — это отношения, в которых «учительская передача, которую не могут не дать, запускается естественно», и при добавлении третьего лица этот активный запуск становится устойчивее. SEI-D глубоко насыщает жажду ILE-Q (дуал), и одновременно даёт LSI-Q ощущение получения блага (получение блага). ESE-D зажигает энергию ILE-Q (активация), и одновременно даёт LSI-Q тёплое чувство принадлежности (принадлежность). SEI-D и ESE-D находятся друг с другом в зеркальных отношениях — когда сходятся эти четверо, складывается устойчивая четырёхугольная структура, в которой органично связаны насыщение, зажигание, получение блага, принадлежность.
Визуализируем, в какой блок/позицию партнёра попадает пара «приём + порождение» из позиций «ведущая · ядерная» двух типов. Основано на расположении модели K на странице blocks.
Пары типов, попадающие в эти отношения (всего 32 пар). Клик подставит в инструмент проверки.
自分が教え、相手が学ぶ（鏡像）
Выберите два типа — увидите, к какому виду отношений относится их сочетание
Psychological Foundations
Теории, связанные с психическими состояниями, типичными для этих отношений. Подробнее — на странице каждой теории.
※ Данные о совместимости описаны исходя из опорного типа ILE-Q (Исследователь)
